За год ребёнок получит фундаментальные знания для успешного освоения школьной программы, а мы поможем ему научиться концентрироваться, самостоятельно работать, понимать смысл учёбы и с интересом познавать мир.
математика · логика · русский язык · чтение · английский язык · естествознание · география · микробиология · красивое письмо · Монтессори
В школе ребёнку понадобятся не только знания. Нужно понимать задание, удерживать внимание, рассуждать, искать решение, объяснять свою точку зрения и работать самостоятельно.
Не пройти школьную программу заранее, а сформировать ребёнка, который готов её осваивать.
Ребёнок учится самостоятельно организовывать учебную деятельность: понимать последовательность действий, планировать работу, принимать решения и оценивать результат. Постепенно формируются самостоятельность и ответственность за собственный результат.
Природное любопытство поддерживается, а не подавляется. Ребёнок учится формулировать вопросы, самостоятельно искать информацию и проверять свои предположения, а не ждать готовых ответов.
Ребёнок учится направлять и удерживать внимание на задаче, не теряя цели при появлении отвлекающих факторов. Постепенно развивается устойчивость внимания и способность осознанно переключаться между разными видами деятельности.
Ребёнок учится не только начинать работу, но и последовательно двигаться к её завершению, даже если задача требует времени и усилий.
Развиваются выдержка и настойчивость, а удовольствие начинает приносить не только быстрый результат, но и сам процесс достижения цели.
Ребёнок учится формулировать свои мысли, объяснять логику своих выводов и отстаивать позицию словами, а не эмоциями. Это развивает критическое мышление, речь и уважение к мнению других.
Учитель не спешит давать готовый ответ. Он задаёт вопросы, направляет внимание ребёнка и создаёт условия, в которых тот сам замечает закономерность, строит гипотезу и проверяет её.
«Как ты думаешь?»
«Почему так получилось?»
«Как это проверить?»
Ребёнок не ждёт готового ответа от учителя. Он пробует, задаёт вопросы, обсуждает идеи и сам приходит к выводам.
Не боится сказать «не знаю», уточняет, интересуется и ищет то, чего пока не знает.
Предполагает, экспериментирует, наблюдает за результатом и корректирует свои выводы.
Учится формулировать мысль, обосновывать выводы, слышать других и обсуждать разные точки зрения.
Постепенно ребёнок привыкает: новое знание можно не получить готовым — его можно найти самому.
Основа программы
Программа направлена на всестороннее и гармоничное развитие личности ребёнка — интеллектуальных, эмоциональных, социальных и творческих способностей.
Каждый принцип помогает ребёнку не просто накапливать знания, а становиться более самостоятельным, осознанным и уверенным в процессе обучения.
Материал подаётся не в упрощённом, а в достаточно сложном, но интересном для ребёнка формате.
Это стимулирует самостоятельный поиск ответа, анализ информации, логическое мышление и познавательную активность.
Когда материал освоен, группа движется дальше, не задерживаясь на бесконечном повторении.
Динамичное освоение помогает поддерживать интерес, мотивацию и готовность ребёнка воспринимать новую информацию.
Дети учатся не просто запоминать факты, а видеть общую картину и понимать взаимосвязи между предметами и явлениями.
Теория становится основой для практики и помогает применять знания в разных ситуациях.
Ребёнок понимает, зачем он учится, какую задачу решает и каким способом может прийти к результату.
Так постепенно формируются самостоятельность, ответственность и умение организовывать собственную учебную деятельность.
Мы не стремимся получить «средний результат класса» или подтянуть всех детей к одному уровню.
Программа учитывает подготовку, потребности, возможности и сильные стороны каждого ребёнка.
Мы не натаскиваем ребёнка на «правильный ответ» — важнее научить его думать, искать решение и понимать, почему оно работает.
Программа
Предметы не существуют отдельно друг от друга. На занятиях ребёнку учится видеть связи, переносить знания из одной области в другую и использовать их в новых задачах.
Не просто считаем — учимся рассуждать, искать закономерности, сравнивать и объяснять решение.
Через живую речь, игры и общение ребёнок привыкает понимать язык и использовать его в реальных ситуациях.
Учимся понимать смысл прочитанного, формулировать мысли, работать с текстом и выражать свои идеи.
Развиваем способность удерживать задачу, управлять вниманием и постепенно становиться более самостоятельным.
Учебные блоки короткие: ребёнок регулярно переключается, двигается, ест, гуляет и работает самостоятельно в Монтессори-среде.
Высокий темп обучения чередуется с движением, самостоятельной работой и полноценным отдыхом.
Спокойное начало дня, встреча с педагогами и детьми.
Настраиваемся на день, разговариваем, слушаем друг друга и собираемся вместе.
Два учебных блока по 25 минут, между ними — короткая разминка.
Два учебных блока по 25 минут с коротким переключением между ними.
Наблюдаем, исследуем, обсуждаем и делаем выводы.
Движение, свободная игра и переключение после учебных занятий.
Самостоятельная работа в подготовленной среде: ребёнок выбирает деятельность, концентрируется и двигается в своём темпе.
Фрукты и чай.
Завершаем день движением, общением и свободной игрой.
Интеллектуально сложно
Высокий уровень сложности работает только тогда, когда ребёнок чувствует себя в безопасности: может ошибаться, задавать вопросы, пробовать снова и не бояться сравнения с другими.
Нет оценок и гонки за правильным ответом.
Детей не сравнивают друг с другом.
Ошибка рассматривается как часть поиска, а не как неудача.
В группе до 12 детей — педагог видит каждого.
Педагог не упрощает материал до уровня, где ребёнку всё легко, и не оставляет его один на один с непосильной задачей.
Сначала ребёнок получает поддержку и ориентир.
Затем пробует выполнить действие самостоятельно.
Постепенно помощь уменьшается, а самостоятельность растёт.
Ребёнку должно быть достаточно сложно, чтобы развиваться, и достаточно безопасно, чтобы не бояться пробовать.
Не «правильный ответ», а ход мысли ребёнка.
Роль педагога
Учебный процесс строится на активном, творческом и плодотворном взаимодействии ребёнка и взрослого. Педагог помогает ориентироваться в мире знаний, раскрывать способности и постепенно становиться самостоятельнее.
Задаёт вопросы, направляет рассуждение, предлагает посмотреть на задачу под другим углом и помогает ребёнку самостоятельно прийти к ответу.
Педагог стремится выявить таланты, склонности и индивидуальные особенности каждого ребёнка и создать условия для их развития.
В классе ценятся разные точки зрения, поощряются творчество, инициативность, оригинальность мышления и индивидуальность.
Инициативность, уважительное отношение к детям, готовность смотреть на обучение под особым углом и психологическая подкованность — важные качества наших педагогов.
Педагоги и воспитатели создают дружескую и свободную атмосферу, где всегда есть место для дискуссии.
Обучение продолжается
Учебный процесс продолжается за пределами класса: на природе, в музеях и на экскурсиях. Ребёнок наблюдает реальный мир, задаёт вопросы, обсуждает увиденное и связывает новый опыт с тем, что изучает на занятиях.
Смотрим, сравниваем, замечаем сезонные изменения, исследуем растения и природные объекты, собираем материал для наблюдений и учимся задавать вопросы окружающему миру.
Рассматриваем предметы и произведения, сравниваем, ищем детали и связи, задаём вопросы и обсуждаем увиденное. После экскурсии этот опыт становится частью дальнейшей работы на занятиях.
Главный результат
Для нас важно не количество пройденных тем, а то, как ребёнок действует, когда встречается с новым и сложным.
Не ждёт, что взрослый сразу подскажет ответ. Пробует разобраться, задаёт вопросы, ищет разные варианты и продолжает, даже если решение находится не сразу.
Ищет смысл, закономерности и связи, поэтому новое знание становится понятным, а не остаётся набором фактов.
Формулирует позицию, приводит аргументы, задаёт уточняющие вопросы и может рассказать, как пришёл к решению.
Понимает задачу, планирует действия, удерживает внимание и постепенно всё меньше нуждается в постоянном контроле взрослого.
Может обсуждать, договариваться, учитывать другую точку зрения, распределять роли и участвовать в общем результате.
Любопытство не исчезает под давлением «правильных ответов». Ребёнок продолжает спрашивать, исследовать, придумывать и получать удовольствие от того, что может понять больше, чем вчера.
Форматы обучения
В обоих форматах сохраняются основные принципы программы: небольшая группа, высокий уровень сложности, индивидуальный подход и обучение без гонки за оценками.
Знакомство без решения на год
Не экскурсия и не показательное занятие. Ребёнок присоединяется к группе и проводит настоящий день по обычному расписанию — так можно понять, подходит ли ему сам формат обучения.
Один полноценный день вместе с группой
Войдёт в реальную группу, а не в специально подготовленное «показательное» занятие.
Попробует тот же формат работы: вопросы, рассуждения, поиск решения, обсуждение и практические задания.
Учебные блоки чередуются с движением, приёмами пищи, прогулками и сменой деятельности.
Сможет самостоятельно выбрать работу, концентрироваться и действовать в подготовленной среде.
У вас будет не абстрактное впечатление от описания программы, а понимание, как ребёнок чувствует себя именно в этом формате.
Частые вопросы
Мы собрали вопросы, которые чаще всего возникают у родителей перед знакомством с программой. Здесь — коротко и по существу.
Мы действительно работаем на высоком уровне сложности, но не требуем от всех детей одинакового результата. Педагог подбирает следующий шаг в зоне ближайшего развития: задача должна быть чуть выше того, что ребёнок уже умеет, но оставаться посильной при поддержке взрослого.
Да. Если ребёнок уже хорошо читает и считает, он не будет снова механически повторять то, что уже освоил. Если какие-то навыки пока даются труднее, его не сравнивают с другими и не подгоняют под средний уровень группы. Педагог смотрит на текущие возможности ребёнка и даёт следующий развивающий шаг именно для него.
В этом возрасте оценка легко превращается из обратной связи в оценку самого ребёнка: «я хороший» или «я плохой». Нам важнее, чтобы он понимал, что уже получается, где появилась трудность и что можно попробовать дальше.
Учебный день не состоит из восьми часов непрерывной работы за столом. Один учебный блок длится около 25 минут, занятия чередуются с движением, приёмами пищи, прогулками и сменой деятельности. Поэтому высокая интеллектуальная нагрузка не равна постоянному напряжению.
Ребёнок присоединяется к реальной группе и проживает обычный день 0 класса: занятия, круг, питание, прогулки, Монтессори-сессию и общение с детьми. Это не экскурсия и не показательный урок — вы сможете понять, подходит ли ребёнку сам формат.
Мы используем комплексную программу и не работаем по одному учебнику. В основе — программа «От рождения до школы», авторские нейропсихологические методики «Чуланчика», «Ступеньки» Л. Г. Петерсон, материалы «Русской классической школы», Букварь Редозубова, методические разработки Ивановой и Сопруновой, Jolly Phonics для английского языка и Монтессори-подход.
Базовая программа дошкольного образования, соответствующая ФГОС ДО. Она задаёт основу всестороннего развития ребёнка с учётом возраста и индивидуальных особенностей.
Используем собственные методические разработки специалистов «Чуланчика» для развития внимания, памяти, саморегуляции, межполушарного взаимодействия и устойчивых учебных навыков.
Используем для формирования математических представлений, развития логического мышления и умения видеть закономерности.
Берём отдельные материалы для работы с русским языком, чистописанием, каллиграфическими навыками и классической культурой письменной речи.
Используем последовательную систему обучения чтению: от звуков и букв к слогам и словам, чтобы формировать прочный навык чтения, а не механическое угадывание.
Для английского языка используем систему синтетической фонетики и рабочие тетради Jolly Phonics. Дети изучают звуки английского языка через речь, движения, задания и практику чтения.
Используем упражнения для развития фонематического слуха, чтения, письма, графических навыков и других процессов, необходимых для успешного старта в школе.
В подготовленной среде ребёнок самостоятельно выбирает деятельность и работает в собственном темпе. Монтессори-сессии развивают самостоятельность, концентрацию, самодисциплину и внутреннюю мотивацию.